语文教育追求的阅读境界
发布:佚名 时间:2010-3-17 16:16:00 来源:京翰教育中心 录入:hong 人气:204
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这张校长的告示里，“每天读给你的学生听”被重复了5次，意味着老师和校长要带头阅读。校长读给学生听，老师读给学生听，把阅读时间还给孩子，要求教师把讲解书本降到最低限度，即让孩子们通过阅读实践来学会阅读，并且要求在整个校园里宣传各种书籍。这些要求都落实得很具体，并且用数量要求来控制和衡量阅读标准。
我们看到，在校长室通往图书馆的过道的墙壁上，贴着一张“保持阅读”的黄色图标，画面上的立柱旁边标着阅读的数量：25000，50000，100000，300000……1500000。阅读150万字是他们要达到的阅读目标。该校校长告诉我们，加州尔湾学区将对达到阅读数量的学校给予奖励。在一个装饰得很漂亮的宣传栏里，张贴着各个班级学生最喜欢的书名及作者，以及老师喜欢并向学生推荐的好书。为了提高阅读兴趣，图书馆的书架上摆着各种毛绒动物玩具，孩子们坐在这里可以大声地对着这些小动物读书，给它们讲故事。在图书馆里，我们还看到这样一幅标语：
你读得越多，知道得就越多；
你知道得越多，就会变得越聪明；
你变得越聪明，当你表达思想或做出选择的时候，你的声音就越有力量。
像这样重视阅读的情况不仅仅是在加州，其他州都有类似的要求，例如纽约州语文课程标准明确规定：学生每年将至少阅读25本书或相当于这些分量的作品。这对于中国学生来说，也是一个不小的阅读数目。
美国小学如此强调阅读，是为了把好“阅读入门”这道难关，而中学生遇到阅读障碍怎么办？我们参观了一所初中学校，该校学生在2004年的加州阅读标准考试中成绩很不理想，六至八年级学生的阅读考试达标率只有24%、23%和21%。不过，这所学校情况比较特殊，他们有73%的学生为西班牙裔，而真正的本地美国人只占1%，白人占11%。为此，学校必须对这些阅读不过关的学生进行“阅读180”训练，课内教师指导阅读，课外加强阅读监控。
负责八年级阅读补习班的老师真是煞费苦心，他为每个学生发放一份“图书馆通行证”，学生出发去图书馆读书前，从老师手里领取“通行证”，老师签名并注明时间，从图书馆出来时则由管理员签名并注明时间，以此保证学生在图书馆的阅读时间。老师还要求学生每天回家必须读20分钟的书。怎么控制与把握学生是否阅读了呢？老师做了一份“阅读日志”，每个学生手里都有一份，用表格的形式要求他们填写自己阅读过的书本的标题和类型、阅读日期及阅读页数等，最后要求家长签字。老师在“阅读日志”的开头处赫然印着：为生存而阅读，在阅读中生存！
作文是可以教会的
除了重视口语交际表达能力之外，美国十分重视书面表达能力训练。他们相信作文是可以教会的，通过提高教师的写作教学水平，来提高学生的写作能力。
具体可体现在以下方面：
重视对学生写作过程与方法策略的指导
在加州中小学语文教室里最显眼的位置，我们能够看到“构思—打草稿—修改—编辑—发表（递交）—反馈”的字样。美国几家大出版社的语文教材里，几乎所有的写作指导都是按照这样的思维程序进行的。从小学开始，他们就把这种写作过程训练当作可操作的方法教给学生，通过严格程式化训练，对学生进行一步一步填鸭式的训练。
例如八年级老师在教学生写作“有决定意义的旅游”这篇文章时，要求他们按照以下6个步骤进行：
构思 在构思环节中，学生需要完成4项任务：
1．探究文学作品中不同人物的旅游
2．把作者自己喜欢的旅游串连起来，进行简单的归纳
3．计划自己的旅游见闻
4．问自己一些问题
打草稿 在这个环节里，学生还需要注意两点：写作之前，从构思阶段和“作者的蓝图”中概括写作步骤，然后开始写作；记住在作文中使用主动语态的动词，它会使自己的作文更加生动活泼；提前阅读“修改策略”中关于使用主动语态的要点。写作之时，把自己的思想倾注到文章里去。
修改 要求学生在修改自己的作文之前，请同伴对他的作文进行评论。
编辑 编辑之前，要求同伴评论自己修改的稿子。编辑的时候，注意检查语法、惯用法、拼写和语言技巧方面的错误，特别要注意正确地使用形容词和动词的比较级。
递交 作文完成之后，用什么样的文本格式上交也是有要求的。
反馈 这是写作的最后评价阶段，要求学生进行自我评价和反思。
再比如劝说类文章的写作，几乎都要求学生按照“开头提出观点—中间用论据证明观点—结尾重申观点”的三段论模式进行。在美国，从小学开始的作文练习都按照这样的步骤进行。写作训练被称作“写作研讨”，把作文当作项目来完成。在他们看来，通过写作训练，每个学生都必须而且能够学会写作。
教给学生各种类型文章的特征及其写作方法策略
让学生辨别各类文章的结构特征，教给他们不同类型文章的写作方法，解决“写什么”和“怎么写”的问题。比如，在加州，四和七年级学生每年要该州标准考试的写作项目测试，八年级必须接受“加州评价项目”的写作评价。这些写作评价都有规定的文章类型，教师按照文章类别进行写作教学。
重视思维训练
美国教师要求学生养成积极的思考态度和严谨的逻辑思维习惯。美国作文不强调字数多少，对文章长短没有特别要求，但要求熟练运用写作技巧，“有效而富有洞察力地形成作者自己的观点，表现出突出的批判性思考，清晰地使用恰当的事例、推理以及其他证据证明自己的立场”（最新SAT写作要求）。
“批判性思维”一词在美国教育中有特定的内涵，它不是专指挑毛病、批评别人，也不是同意或不同意的简单线性思维，而是要求在掌握充分论据的基础上进行分析、判断和推理，尽可能使结论或作出的判断客观公正。这是美国语文教育对培养学生理性思维的要求。
美国老师不怕学生文章格式的千篇一律，只怕文章没有独特的思想，不能表达作者的批判性思考。美国教育促进会主席欧内斯特•波伊尔认为，“清楚的写作导致清晰的思维，清晰的思维又是清楚的写作的基础。也许，与任何其他交际形式相比，写作使我们为自己的语言负责任，最终使我们成为更加积极思考的人。”