关于高中语文课程改革主要内容的思考
发布:佚名 时间:2011-9-6 14:05:00 来源:京翰教育中心 录入:hong 人气:273
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一、课程内容的调整
要认识语文课程的功能特征。“工具性”与“人文性”价值并重。这本来是一个简单的问题。如学生读一篇文章，能读到什么？有什么收获？我回忆上学的时候，语文基础是在小学打下的。我给你们布置的作业题是《我学习语文的经验与教训》或者《回忆我的语文学习经历》。十年前对语文教学的批判，历时两年。大家争论的话说的差不多了，教育部要组织一些人重新修订教学大纲。要我主持《语文课程标准》的修订，当组长，参与人员由我选定。我是研究语言学的，不是搞课程的。有一名硕士生要报考我的博士研究生，以为我是研究语文课程论的。我说我不太懂，他特地打电话问我，你不懂，怎么要你主持课程标准的研制？我说，你问教育部去。其实不然。我是根据我做学生的体验，把自己放在学生的位置上，通过回忆、思考，来讨论《课程标准》的。
第二个根据是我当中学教师的经验。我大学本科毕业后，到中学教英语。后来改教语文。所以我建议大家回忆自己的经验。
这些经验汇集起来，首先是读书。原因有二。当初我上学的时候，教材不好，里面充斥的全是政治材料。高中教材尤其差。
初中语文分《汉语》、《文学》，不瞒大家说，《汉语》我是从来不看，但六本《文学》我是翻烂了的。尽管现在我在大学教语言学，是语言学的博导。我最喜欢读的是《文学》课本上的小说和古代诗歌。所以我们认为，学习语文的第一要务是读书，包括阅读和速读。而读书主要是小学期间，我小学三年级读《三国演义》。老师搞了一个图书角，要同学们将自己的书也带到班级来，还让我第一个选书，同学们都很羡慕我，认为我选的书是最好的。那是一本《失街亭》，看完以后，因为想知道之前之后发生的故事，于是想方设法去找《三国演义》的书或连环画。到了夏天，我给村里人讲三国故事。这样就扩大了识字量，增强了语感，又提高了表达能力。尽管我很多字不认识，将“庞统”读成“龙统”。而那是影响我一辈子的事，也许老师只是无心做的。讨论《课程标准》时，大家主张《三国演义》放在高中，《西游记》和《水浒传》放到初中。我到初中，在课本上读到《鲁提辖拳打镇关西》，于是去找《水浒传》读。当时完全是凭兴趣，还不知道这就是学语文，以为只有在语文课堂上才能学到语文。但实际上，我从读书里获取的语文知识和能力远远超过课堂上。我读小说，于是崇拜关羽，讲义气。这就是人文性价值。一方面是作品中传递出来的，另一方面是个人爱好的东西，两者结合，就是“人文性”。就是将一个自然状态下的人培养成一个有教养的人、文明的人、社会化的人，这就是人文性。人文性的第一个含义是文明性、社会性；第二个含义是人性。西方强调过神性，后来再强调人性，两者结合。现在有些老师上课，上半节课是工具性，下半节课是人文性，这是瞎胡闹。割裂而非联系。我的高中语文老师，经常从课文中申发出去，讲一些文学评论、作家掌故，于是我对文学评论感兴趣，去读一些文学评论类的书。读书就是对话，跟小说里的人物对话，读了文学评论，对小说故事不满意了，就是跟作者对话，跟评论家对话。
我的一个失误是背书太少，小学、初中贪玩，没有积累，高中再背就晚了。从这个意义上讲，我就是那种教育的受害者。我自己与老一辈的学者的差异就是背书太少。
“工具性”与“人文性”如何把握？
工具性是练出来的，有人劝酒的本事很高，总能劝你把酒喝掉。这种语言能力就是训练出来的。而且是不知不觉地训练出来的。
要控制阅读材料的人文性。2001年《课程标准》颁布，其中有推荐书目。有专家称，要让学生自己选书读。这是要出事的。一定要给学生最好、最典范的语言材料。让学生体验也要有度。要控制学生讨论的话题。
内容的调整要考虑到社会的进步和发展，要体现社会进步对语文课程的要求。不能总停滞在五、六十年代的水平上。一方面要继承优良传统，另一方面要与三个面向相统一。
二、要强调语文积累
我们正在做国家语文水平考试。许多西方国家都有。考虑要有听说读写，但听说读写是水面以上的，水面以下看不到的冰山是积累和语言内部机制。一个人语文水平的高低很重要的是靠积累。
九十年代，我见到一名高中学生，他数理化英语都很好，就是语文不好，尤其是作文不好，他问我能不能教给他一个作文公式。我知道现在很多语文老师在教学生作文公式。开头如何如何，中间如何如何，结尾如何如何。有老师教学生作文开头用“屈原向我们走来……”然后如何绕到作文题上去，本事很大。但这是要掩饰学生的作文真实水平，最终是要露馅的。有一个教研员跟我讲过一个故事，一位语文老师水平很差，每次上课前都要问别的老师怎么上，然后在自己的课堂上批发给学生。但是他每次课上到一半就把准备的内容讲完了，没话讲了，于是只好让学生读书。老师就督促学生读书。天天如此，课课如此。结果很奇怪，他教的班级学生高考成绩一直名列全校第一。很多老师都气愤、不解。我认为可能原因有二：一是他讲的全是重点，因为他不会延伸拓展；第二，他让学生读书，积累了语感。